Concepciones del Aprendizaje

Concepciones de aprendizaje con enfoque por competencias.
Manuel de Jesús Serafín Ruíz.
A principios del siglo XX la educación progresista era un sistema de enseñanza basado en las necesidades y en las potencialidades del alumno más que en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de la religión. Esta idea había existido bajo otros nombres a lo largo de la historia y había aparecido de diferentes formas en diversas partes del mundo. En Estados Unidos el programa de actividad que se derivaba de las teorías del filósofo y educador John Dewey, fortalecía el desarrollo educativo del alumno fomentando sus necesidades e intereses. Llegó a ser el método principal de instrucción durante muchos años en las escuelas de Estados Unidos y de otros países, ejerciendo amplia influencia en los sistemas educativos de los países de América Latina.
El gran reto en el mundo de la enseñanza de hoy, es contar con nuevos planteamientos y con profesores competentes para los mismos.
Se está poniendo en evidencia una situación de crisis en los modelos que sustentan tanto la formación como la proyección profesional de los formadores. Las variaciones de conocimiento científico y de las estructuras sociales y culturales se están produciendo a un ritmo tan acelerado, que no están dando tiempo a la búsqueda y asentamiento de nuevos modelos y concepciones del entramado educativo. Este ritmo acelerado hace poco viables los planteamientos analíticos y prospectivos, por tanto lo que se necesita actualmente son modelos dinámicos, susceptibles de servir en un sistema en constante movimiento, contemplando los cambios, siempre, de una manera total. Nos enfrentamos a un nuevo marco teleológico que exige nuevos modelos pedagógicos.
Ante esta situación la Riems ha retomado criterios importantes de diversos modelos para integrar un programa de educación con enfoques por competencias.
De la perspectiva conductista, la Enseñanza programada resulta eficaz cuando los contenidos están bien estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. De la Teoría del procesamiento de la información, la captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, logrando la organización y almacenamiento del conocimiento definitivo en la memoria, en forma de redes, donde podrá ser recuperada cuando sea necesario. Del Aprendizaje por descubrimiento, la experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Y la Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías son concepciones congruentes al modelo de enfoque por competencias. También del Aprendizaje significativo podemos considerar que se puede relacionar con conocimientos previos, adecuación al desarrollo del alumno, así como actitud activa y motivación. La Psicología cognitivista atiende condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención; y condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. Así mismo se adopta del Constructivismo la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo que aprender no significa ni reemplazar un punto de vista por otro, ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son opuestos al aprendizaje sino más bien la base del mismo. Del Socio-constructivismo destaca la Importancia de la interacción social: Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" y con el medio que lo rodea. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
Podemos concluir entonces que el programa de educación por competencias es un conjunto de ideas o percepciones integradas por diversas propuestas tomadas de diferentes concepciones de la educación, organizadas de tal manera que se pueda tomar como modelo para establecer una metodología o plan de actividades de enseñanza-aprendizaje.